摘要：本文主要以现代教育技术在中职电子商务教学的应用与思考分析为重点进行阐述，首先对现代教育技术引入中职电子商务教学的特点进行分析，其次从优化课程设计，规范教学内容、引入多媒体技术，创新教学方式、开展模拟练习，强化实践能力等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。
摘要：在当前大思政课实践育人的背景下，我国民办高校的大思政课实践教学存在理论与实践之间的脱节现象，导致实践教学流于形式，学生获得感和实效性不够明显，需要进一步提升。为解决这一问题，必须持续优化大思政课实践教学的顶层设计，建立协同育人的思政课实践教学团队，并构建完善的思政课实践教学体系。这样才能消除思政小课堂与社会大课堂之间的鸿沟，实现立德树人的目标。
摘要：当前，“技工荒”已经成为社会教育问题的一个热点。在人们对高等教育的普及和推广的同时，传统的职业教育却逐渐被忽视和淘汰。因此，在如今经济发展迅猛的形势下，职业技能人才的培养显得尤为重要。构建多元化技工院校就业质量评价体系，可以客观而全面地评估院校的教学内容、教学质量、实训基地以及从业情况等各个方面的情况，进一步促进技工教育的发展。中国经济在过去的几十年里得到了长足的发展，但是就业市场压力却仍在持续增加。特别是对于技能型劳动者来说，由于教育和培训机构的数量不足以满足需求，导致技工类岗位的就业难度较大，影响了中国制造业及其相关领域的发展。为此，需要建设一个全方位考察技工类院校就业质量的评价体系，以支撑其未来发展。
摘要：为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，学校高度重视教师队伍建设，通过让教师区分爱的层次，学会爱的表达，做到爱的陪伴，把握爱的尺度，运用正确的教育方式，达到“春暖花开”的教育目的。
摘要：“潇湘八景”原为潇湘洞庭湖一带的八处风景，是中国传统集称文化的起源。最初依附于诗画远播朝鲜半岛、日本、越南、新加坡等周边国家，成为东亚共同的母题文化。中国的“潇湘八景”诗画大约于高丽时期（12世纪初）传入朝鲜半岛。从高丽朝的李仁老、陈澕的《潇湘八景诗》到朝鲜朝《匪懈堂潇湘八景诗卷》的群体赋咏，潇湘文化逐渐演化成一种符号溶入韩民族的血液之中。韩国八景诗中充斥着潇湘、衡阳、洞庭、君山、岳阳、岳阳楼等湖湘地名，娥皇、女英、湘灵楚客、渔翁、屈原等的潇湘典故，“落雁”“秋月”“渔舟”“渔村”“古寺”等潇湘景致，这些湖湘元素通过诗句，汇成一幅幅潇湘图像，在异国时空绽放异彩。
摘要：中国花鸟画经过五代充分的发展，在唐代，已具有一定的基础。自宋代，因皇帝支持倡导，达到了全盛时期。中国花鸟画自产生以来就不同于西方以自然对象的外形为目的。它之所以不叫静物写生而称之为写生或传移模写，因为是以把握对象的内在情感生命为主旨。传移模写与气韵生动是对花鸟的生命美的精神追求，生机盎然的自然生命激发着赵佶源源不断的艺术创作。本文以宋徽宗的代表作《芙蓉锦鸡图》为例，从其形而下的艺术手法和形而上的审美情趣展开研究，宋徽宗绘画“活”着的生命之大美。宋徽宗师承黄荃、崔白、吴元瑜艺术风格并推崇学习，是艺术启蒙，对他之后一直都有影响，那么宋徽宗身上自然会有他们的艺术特点。本文介绍黄笙的艺术风格以供参考，映射徽宗艺术创作“活”着的生命美。作为院体画院中一个重要的角色，他功不可没，为院画做出了杰出的贡献。他对院体画的发展贡献反映了他的自我创作精神，同时也反映了作者对生命认知、把握的广泛和深入。以及对生命的热爱，因为热爱才有了长期的写生，形成了求真求实的创作风格。
摘要：档案资源与社会发展是同步的，我国现代化进程逐渐加深，档案资源积累的数量越来越多，社会方面对档案资源的利用需求越来越大。档案资源综合性、复杂性强，内容繁多，对社会发展具有不可替代的价值，因此开发利用档案资源是社会发展的需要，对相关工作开展也有较为有力的推动作用。在实际档案资源开发利用中，不可避免存在一些问题，解决处理好这些问题，是确保社会稳定运行发展的有效途径。
摘要：书籍是人类智慧和文明的瑰宝，是文化传承的重要组成部分，也是给予人们文化修养和精神力量的重要手段。书籍所传承下来的经典文化，需要我们去了解、去学习、去探索、去实践，进而在阅读中在心灵塑造、人格完善方面都有品质化的提升，并且能够树立正确的价值观念，提升自身的道德品质。然而当代中职学生在阅读能力和阅读质量方面皆有所不足，因此中职学校在主题式阅读教学上应进行充分的活动拓展，助力中职学生在阅读中提升自己，强化文化素质和品质修养，在阅读能力建设上有更进一步的提升。
摘要：《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应尊重幼儿的游戏意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏中进行适当指导，促进幼儿能力和个性的全面发展。”陶行知认为，生活即教育，游戏即工作，他提出来著名的生活教育理论，强调教育要与生活实践相结合。在幼儿教育教学的方法上，陶行知一直在不断地创新改革，他注重启发，提倡培养学生的学习乐趣。
摘要：初中道德与法治的核心素养包括五点，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。以其中的“法治观念”为例，其强调的就是学生树立起法律权威和信仰，有法律意识和公民意识，形成正确的法治观念。培养学生的法治观念和意识是长期性活动，教师不仅要将学生放在重要位置上，融入课堂教学活动之中，还需要积极创新教学策略，提高培养学生法治观念与意识的成效。基于此，本文详细分析了初中道德与法治课培养学生法治意识的教学策略。